Presento un mapa mental relacionado a la lectura de Corberó M. Victoria (1997), donde se muestran los elementos que se empuden emplear para tener una mejor orientación. 
lunes, 9 de noviembre de 2009
lunes, 26 de octubre de 2009
¿POR DÓNDE SE FUE?
Introducción
Los docentes en formación y los profesores en servicios debemos desarrollar habilidades cartográficas. En ocasiones no conocemos la simbología empleada en los mapas lo que también limita a los alumnos ya que somos nosotros los que les mostramos los contenidos. Para desarrollar esas habilidades, es indispensable enfrentarnos a ciertos problemas que nos permitan indagar más, por lo que a continuación presento una situación en donde se debe identificar la ruta que siguió un viajero, pero considerando una determinada escala.
Los docentes en formación y los profesores en servicios debemos desarrollar habilidades cartográficas. En ocasiones no conocemos la simbología empleada en los mapas lo que también limita a los alumnos ya que somos nosotros los que les mostramos los contenidos. Para desarrollar esas habilidades, es indispensable enfrentarnos a ciertos problemas que nos permitan indagar más, por lo que a continuación presento una situación en donde se debe identificar la ruta que siguió un viajero, pero considerando una determinada escala.
“¿por dónde se fue?”
Un viajero recorrió la República Mexicana,
desde Tuxtla Gutiérrez hasta Ciudad Juárez, visitando varias ciudades y centros
turísticos. Realizó su traslado en avión y la distancia total recorrida fue de 3
130 Km. Tomando en cuenta el mapa de la República Mexicana cuya escala es de 1:
10 000 000, determinar la ruta y los lugares que visitó.
En el siguiente cuadro registro la ruta y la distancia recorrida entre cada uno de los puntos:
Las escalas se escriben en forma de fracción donde el numerador indica el valor del plano y el denominador el valor de la realidad. Por ejemplo, en este caso la escala 1:10000 000, el valor de la representación es el número de lado izquierdo y el valor real es el del lado derecho. Todo esto en cm., pues es como se muestra en el mapa.
Para conocer el valor real de una dimensión hay que multiplicar la medida del plano (cm.) por el valor del denominador, que en este caso sería 10 000 000.
El valor de cada dimensión, se obtiene en centímetros, por lo que hay que pasarla a km. Para esto se hizo lo siguiente:
1km.= 1000m
1m.= 100cm.
Por lo tanto:
1km.= 100000 cm. y si tenemos por ejemplo 60 000 000 cm., resultado de la multiplicación del denominador por el valor del plano, entonces podemos decir que en realidad hay 600 km.
Preguntas
¿Nos enseñaron a usar las escalas cartográficas en la escuela?
De los mapas que hemos visto ¿alguno lo observamos con profundidad?
¿Qué estrategia se utilizaría en la escuela primaria para analizar todos los elementos de un mapa?
Conclusión
Es complicado utilizar las escalas cartográficas y los símbolos, sin embargo son necesarias para comprender mapas y croquis. Y si aun no los dominamos, es momento de hacerlo, pues son habilidades que nos serán útiles en la enseñanza de la geografía, así como de otras asignaturas.
Las escalas se escriben en forma de fracción donde el numerador indica el valor del plano y el denominador el valor de la realidad. Por ejemplo, en este caso la escala 1:10000 000, el valor de la representación es el número de lado izquierdo y el valor real es el del lado derecho. Todo esto en cm., pues es como se muestra en el mapa.
Para conocer el valor real de una dimensión hay que multiplicar la medida del plano (cm.) por el valor del denominador, que en este caso sería 10 000 000.
El valor de cada dimensión, se obtiene en centímetros, por lo que hay que pasarla a km. Para esto se hizo lo siguiente:
1km.= 1000m
1m.= 100cm.
Por lo tanto:
1km.= 100000 cm. y si tenemos por ejemplo 60 000 000 cm., resultado de la multiplicación del denominador por el valor del plano, entonces podemos decir que en realidad hay 600 km.
Preguntas
¿Nos enseñaron a usar las escalas cartográficas en la escuela?
De los mapas que hemos visto ¿alguno lo observamos con profundidad?
¿Qué estrategia se utilizaría en la escuela primaria para analizar todos los elementos de un mapa?
Conclusión
Es complicado utilizar las escalas cartográficas y los símbolos, sin embargo son necesarias para comprender mapas y croquis. Y si aun no los dominamos, es momento de hacerlo, pues son habilidades que nos serán útiles en la enseñanza de la geografía, así como de otras asignaturas.
COEVALUACIÓN
La evaluación es parte de nuestra formación como alumnos y maestros. Si queremos seguir superándonos es importante que tanto nosotros como un tercero valore nuestro trabajo. Aquí presento una coevaluación hecha al blog de mi compañera Citlali Soto Delgado cuya dirección es: 1. http://citlaligeo.blogspot.com
jueves, 1 de octubre de 2009
RúBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN DE EXPERIMENTOS
Introducción
Los alumnos también pueden proponer los criterios con los que van a ser evaluados, pues es importante que consideren su desarrollo y su desempeño. Por lo que continuación presento la rúbrica elaborada por el grupo de tercer grado de licenciatura en educación primaria. El objetivo es evaluar la exposición de los experimentos realizada el día 29 de septiembre del 2009.
lunes, 21 de septiembre de 2009
PROPUESTA DE UN TIPO DE REGISTRO PARA OBSERVAR FENÓMENOS (Actividad 6)
INTRODUCCIÓN
La observación ha sido uno de los temas principales que se ha venido manejando durante este curso para lograr en los niños un aprendizaje significativo. Por lo que ahora es necesario que planteemos algunas propuestas de cómo desarrollar en los niños la observación, esto con el objetivo de que también los futuros docentes vayamos desarrollando habilidades que propicien a los alumnos a una observación más profunda. En esta actividad planteo algunas propuestas para el registro de la observación de algunos fenómenos, principalmente: el cielo nocturno, el cielo diurno, las nubes, la dirección del viento, el tiempo atmosférico, el tipo de vegetación, los tipos de vivienda de un lugar; y al observar un procedimiento de trabajo (industrial, artesanal, comercial, agrícola, etcétera).
La observación ha sido uno de los temas principales que se ha venido manejando durante este curso para lograr en los niños un aprendizaje significativo. Por lo que ahora es necesario que planteemos algunas propuestas de cómo desarrollar en los niños la observación, esto con el objetivo de que también los futuros docentes vayamos desarrollando habilidades que propicien a los alumnos a una observación más profunda. En esta actividad planteo algunas propuestas para el registro de la observación de algunos fenómenos, principalmente: el cielo nocturno, el cielo diurno, las nubes, la dirección del viento, el tiempo atmosférico, el tipo de vegetación, los tipos de vivienda de un lugar; y al observar un procedimiento de trabajo (industrial, artesanal, comercial, agrícola, etcétera).
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